Больше фото

Сегодня, 14 ноября, мы празднуем День логопеда и поздравляем коллег с этим праздником!

В этот день мы хотели бы поговорить о нейропсихологических приемах в работе логопеда при коррекции нарушения письма и чтения.

Письменная речь протекает на основе взаимодействия различных высших психических функций. При нарушении каких — либо психических или речевых процессов у детей младшего школьного возраста можем наблюдать нарушение письма и чтения. Ребенок пропускает буквы и допускает ошибки на письме из-за своего неправильного произношения — пишет так, как говорит или слышит, путая глухие и звонкие звуки. (например, «дуп» вместо «дуб»),твердые и мягкие («мосьтик», «писмо»). Наблюдается неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»).

За намерение что-либо написать и регуляцию всего процесса письма ответственны лобные доли головного мозга. Левая височная доля головного мозга отвечает за процесс звукоразличения. Она же координирует работу слухо-речевой памяти, которая необходима ребенку, чтобы запоминать то, что он хочет написать. Зрительные представления связаны с образами различных букв. Их воспроизведение невозможно без участия затылочных отделов мозга. Актуализацию моторных образов букв и обеспечение тонких движений руки выполняет сразу несколько зон мозга, начиная от мозжечка и заканчивая лобными отделами головного мозга.

Игра-основной прием нейропсихологической коррекции в поэтапном игровом развитии. Через игру формируются все механизмы, необходимые для успешной учебы, в частности для грамотного письма. Еще в дошкольном возрасте идет подготовка к письму, так как письменная речь развивается путем перехода от рисованию вещей к рисованию речи.

Использование игровых приемов нейропсихологической коррекции на логопедических занятиях позволяет эффективнее проводить коррекцию нарушений письма. Рекомендуется смена видов деятельности: списывание с образца, диктант, шифровка, рисование, устное сочинение, упражнения для мелкой моторики рук, разгадывание кроссвордов. Задания предусматривают всестороннее развитие ребенка, то есть активизацию зрительных, слуховых или тактильных анализаторов (слежение глазами за подвижным объектом, распутывание или запутывание веревочки, ощупывание букв в «волшебном мешочке», ритмическое постукивание и т. п.). Для формирования межполушарного взаимодействия эффективны поочередное либо одновременное рисование обеими руками, выполнение обеими руками различных действий (например, одна рука хлопает по животу, а другая гладит по голове).

?При формировании контроля во всех сферах ВПФ (например, в двигательной и когнитивной):

«Двигательный марш»: необходимо попасть хлопками в ладоши на первый шаг, во ворую серию хлопков на второй шаг и т.д.

«Запретная буква или слово»: во время разговора нельзя говорить слова с запрещенной буквой или произносить само запрещенное слово (например, «Да и нет не говорите»).

?Для формирования пространственных функций:

«Переложить фигуру»: необходимо зеркально отобразить фигуру на листе бумаги.

«Зеркало»: повторять движения ведущего зеркально.

?Для формирования зрительной памяти:

«Отличия» (необходимо найти отличия в двух картинках).

«Найди тень»: по заданной тени из множества похожих объектов выбирается по памяти один подходящий.

Для повышения уровня нейродинамических показателей рекомендуются дыхательная гимнастика, прыжки на гимнастическом мяче, батуте и т.д. раздражение стоп и ладоней с применением разных неровных поверхностей (массажный коврик, пупырчатый мячик и т.д.).

Активизация тактильной сферы происходит с помощью рисования на ладонях или на спине букв, цифр и т.д.: ребенку необходимо отгадать, что нарисовано. Можно предложить найти с закрытыми глазами в мешке цифру или букву.

Материал подготовила наш специалист — клинический логопед, лауреат регионального конкурса «Педагог-дефектолог 2021»,
Батаева Виктория Эдуардовна